Dysgrafia

dysgrafia

Dysgrafia - špecifické nevýhody písanie v dôsledku porušenia APF, zapojené do procesu písania. Podľa štúdií, dysgrafia je diagnostikovaná u 53% študentov druhého ročníka, a 37-39% študentov na strednej úrovni, čo naznačuje stabilitu tejto formy porušovania reči. Dysgrafia vysoká prevalencia medzi školákmi je spojená s tým, že asi polovica absolventov vstupuje materskú školu do prvého ročníka sa FFN alebo OHP, podľa ktorého proces nemôže byť plné gramotnosť. 

Podľa závažnosti procesu písania porúch v logopédiu rozlišovať dysgrafia a agraphia. Keď dysgrafia list skreslený, ale pokračuje v činnosti ako komunikačného nástroja. Agraf charakterizuje počiatočný neúspech zvládnuť zručnosti písania, ich úplnej strate. Vzhľadom k tomu, čítanie a písanie sú neoddeliteľne spojené, porušovanie listu (dysgrafia, agraphia) je zvyčajne sprevádzané porušením čítania (dyslexie, Alex).

dôvody dysgrafia

Zvládnutie procesu písania je silne korelovaný s mierou tvorby všetkých strán prejavu: zvuk výslovnosť, phonemic vnímanie, lexikálne a gramatické aspekty reči, súvislé reči. Preto, na základe vývoja dysgrafia môže základ rovnaké organické a funkčných dôvodov, ktoré spôsobujú dysláliu, alalia, dyzartria, afázia, oneskorené duševný a reč rozvoj.

Následnú výskytu dysgrafia môže spôsobiť hypoplázia alebo poranenia mozgu v prenatálnej, pôrodom, popôrodných obdobie: patológie tehotenstva, pôrodná trauma, asfyxia, meningitída a encefalitída, infekcie a závažné somatické ochorenie spôsobujúce rednutie nervového systému dieťaťa.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré prispievajú k vzniku dysgrafia patrí dvojjazyčnosť (dvojjazyčnosť) v rodine, nejasný alebo zle reč druhých, nedostatok hlasových kontaktov, nepozornosť na reč dieťaťa od dospelých, neprimerane predčasné dieťa gramotnosť v neprítomnosti svojho psychologického pohotovosti. S rizikom dysgrafia sú deti s konštitučná predispozície, rôzne poruchy reči, mentálna retardácia.

Tým, dysgrafia alebo agraphia dospelí často vedú poranenie hlavy, mŕtvice, mozgový nádor, neurochirurgické zásahy.

mechanizmy dysgrafia

Písmeno je komplexný viacúrovňový proces, ktorého realizácia zahŕňa rôzne analyzátory: Motor-Speech, rechesluhovoy, vizuálne, motora, nesúci articulemes konzekutívne preklad do fonéma fonéma graf Graf v Kinema F. Kľúčom k úspešnému zvládnutiu tohto listu je pomerne vysoká úroveň rozvoja hovorenej reči. Avšak, na rozdiel od ústneho jazyka, písaný jazyk sa môže uskutočniť iba v prípade, že výslovný pokyn.

V súlade s modernými konceptmi, patogenézy dysgrafia u detí je spojená s oneskoreným procesu tvorby funkčná asymetria hemisfér, v sv. H., ktorou sa ustanovujú dominantné funkcie hlasového riadenia mozgových hemisfér. Za normálnych okolností sú tieto procesy by mali byť dokončené do začiatku školy. V prípade meškania funkčná asymetria hemisfér a či dieťa má ľavú handedness skryté listy kortikálnej riadenie procesu je narušený. Keď dysgrafia drží prerušeného VPF (vnímanie, myslenie), emočné a voľní, vizuálnu analýzu a syntézu, optické priestorovej reprezentácie phonemic procesov slabikovú syntézu a analýzu, lexikálne a gramatické aspekty reči.

Z hľadiska psycholinguistics, disgrfii mechanizmy sú považované za spôsobujúce porušenie písomných vyhlásení operácií: konštrukcia a vnútorné programovanie, lexikálne a gramatické štruktúry, deliace vetu na slová, phonemic analýzy, korelácie s fonémového GRAPH, motor vykonávacích písmeno pod vizuálnou a kinestetický kontrolou.

Klasifikácia dysgrafia

V závislosti na nedokončený alebo poruchy z prevádzky písania izolovanej formy dysgrafia 5:

• artikulačné-akustické dysgrafia, spojená s poruchou artikulácie, výslovnosti zvuku a fonematickému vospriyatiya-
• akustická dysgrafia, spojená s porušením fonematického raspoznavaniya-
• dysgrafia nedokončený na základe analýzy jazyka a syntetizátoru
• agrammaticheskuyu dysgrafia spojené s hypoplázia lexikálne a gramatické bočné rechi-
• optický dysgrafia, spojené s zaostalosti vizuálne priestorové znázornenie.

Spolu s "čistých" foriem dysgrafia v logopedickej praxi, sú zmiešané formy.

Moderné klasifikácia rozlišuje:

I. Konkrétne porušenie písmená

• 1.1. Dysgrafia Disfonologicheskie (paralalicheskie, phonemic).
• 1.2. Dysgrafia Metalinguistical (dispraksicheskie alebo motora, jazykové poruchy v dôsledku dysgrafia operácie).

• 2.1. Morfologická dizorfografii.
• 2.2. Syntax dizorfografii.

II. Non-špecifická porušenie písmená, Súvisiace pedagogický zanedbanie, CRA, RO a t. D.

príznaky dysgrafia

Ceduľa popisujúci dysgrafia patrí typické a opakujúce sa v písaní chyby odolný prírody, ktorý sa netýka neznalosť pravidiel a noriem jazyka. Typické chyby vyskytujúce sa v rôznych typov dysgrafia, môže nastať, že sa zmieša a substitúcia graficky podobný ručne písané písmená (u-u, m-W, a, d, m-l), alebo foneticky podobné zvuky na písmeno (b-p, d, t, pán k, w-w) - skreslenie alfa-slabičný slovo štruktúry (vynechané, preskupené, pridanie písmen a slabík) - porušenie fúzie a oddelenosti vymenovat words- agrammatisms písomne ​​(porušenie skloňovanie a zodpovedajúce slová vo vete). Okrem toho sa dysgrafia deti písať pomaly, ich rukopis je obvykle ťažké vidieť. Tam môže byť kolísanie výšky a sklonu písmen, posuvná s výmenou vedenia v nižších veľkými písmenami a naopak. Prítomnosť dysgrafia možno hovoriť až po podriadených majstrov techniku ​​písania, t. E. Až do 8-8.5 rokov.

V prípade articulator-akustické dysgrafia konkrétne chyby súvisiace s nesprávnou písmeno zvukoproiznosheniya (ako hovorí a píše). V tomto prípade, substitúcia a opomenutia písmen na písmená zodpovedajúce zvuk opakoval chyby v reči. Artikulačné-akustické dysgrafia nájsť na polymorfné dysláliu, rhinolalia, dyzartria (tj. napr. u detí s fonetický-phonemic reči hypoplázia).

Keď akustický dysgrafia zvukoproiznosheniya nerozloží, ale phonemic vnímanie tvoril dosť. Chyby v písaní majú charakter substitúcia písmená zodpovedajúce foneticky podobné zvuky (pískanie - syčanie, zvučný - hluchý a naopak Afriky - ich komponentov).

Dysgrafia na základe porušenia lingvistické analýzy a syntézy je charakterizovaná poruchou deliacimi slov do slabík a viet do slov. V tejto podobe dysgrafia študentských skoky, opakovanie alebo križovatiek listov a slogi- písať ďalšie písmená v slove, alebo nie pripojí koniec words- píše slová s predložkou spoločne, ale s oddelenými konzolami. Dysgrafia na základe porušenia lingvistické analýzy a syntézy dochádza medzi študentmi najčastejšie.

Agrammaticheskaya dysgrafia vyznačuje niekoľkými agrammatisms písomne: zlé zmeniť slová na prípady, materstvo a zodpovedajúcich chislam- porušenie slov predlozhenii- porušovanie predložkových stavieb (nepravidelný sled slov, opomenutie trestu, atď ...). Agrammaticheskaya dysgrafia je zvyčajne sprevádzaná všeobecným zaostalosť of speech spôsobil alalia, dyzartria.

Keď sa optický dysgrafia na list nahradiť alebo zmiešané graficky podobné listy. Ak narušený uznanie a prehrávanie izolovaných písmen, hovorí o doslovný optickej disgrafii- v prípade rozbitia nápisy slova - na verbálnu optické dysgrafia. Typické chyby vyskytujúce sa v priebehu optického dysgrafia týka nedopisyvanie prvky alebo pridaním písmená (namiesto m-D x Š miesto, a naopak), zrkadlo písanie listov.

Pomerne často, keď dysgrafia odhalil neverbálnej príznaky: neurologických porúch, znížený výkon, roztržitosť, hyperaktivita, Zníženie kapacity pamäte, atď ..

diagnóza dysgrafia

Identifikovať organické príčiny dysgrafia, ako aj vylúčenie chyby zraku a sluchu, ktoré by mohli viesť k musí byť konzultované porušovanie listu neurológom (dieťa neurológa), oftalmológ (očný špecialista deti), čo je otolaryngologist (ENT dieťaťa). Vyšetrenie úrovne tvorby sa vykonáva logopedist funkcie reči.

Ciele písanie diagnostiky slúži s vyznamenaním dysgrafia základné neznalosť pravidiel pravopisu, rovnako ako vymedzenie jeho tvar. Prieskum vykonaný s dysgrafia v niekoľkých etapách. Na prvý vykonala štúdie a analýzy písomných prác. Objasniť možné príčiny dysgrafia starostlivo preštudovať všeobecné a vývoj reči Baby- upozorňuje na centrálny nervový systém Podmienka, zrak, sluch. Potom sme skúmať štruktúru kĺbového aparátu, reč a ručné motorických schopností, definovanú prednou rukou, a tak ďalej. D.

Významné miesto v ankete ľudí s dysgrafia vziať posúdenie zvukové výslovnosti, phonemic analýze a diferenciáciu zvuky syntetizátoru charakteristiky auditívny word-slabičné štruktúre slovnej zásoby a gramatické štruktúry reči. Až po dôkladnom štúdiu tvorby reči prechádza na písanie prieskumu: dieťa alebo dospelý s dysgrafia dostal prácu na tlač a kopírovanie rukopisu, písanie podľa diktátu popisu obrazu, čítanie slabiky, slová, text, atď ...

Na základe analýzy typických chýb založený, čo sa odráža v zápisnici z vyšetrení reči, logopedickej uloženého trestu.

korekcia dysgrafia

Logopedická práce na korekciu dysgrafia je postavený s ohľadom na mechanizmy a formy porušovania písania. Spoločné prístupy k prekonaniu dysgrafia naznačujú vyplnenie medzier vo výslovnosti zvukové a phonemic protsessah- obohatenie slovnej zásoby a tvorenie gramatických bočné rechi- vývoji súvislej reči. Významu v štruktúre reči terapeutických sedeniach pre korekciu dysgrafia berie vývoj analytickej a syntetickej aktivity sluchového a priestorového vnímania, pamäť, myslenie a motorových oblastí. Získané zručnosti reči sú upevnené pomocou písomných cvičení.

Hlavným choroba ľuďom s dysgrafia a agraphia možno priradiť do kurzov liekovej terapie a rehabilitačná liečba (fyzioterapia, masáže, cvičenie terapia, hydroterapia).

Predikcia a prevencia dysgrafia

K prekonaniu dysgrafia treba koordinovať prácu logopéda, učiteľ, neurológa, dieťaťom a rodičmi (alebo dospelým). Vzhľadom k tomu, porušenie listu samo o sebe nezmizne v priebehu školského vzdelávania, deti s dysgrafia by sa malo dostať logopédia pomoc logopunkte školu.

Varovanie dysgrafia by mala začať ešte predtým, než detské gramotnosti. Preventívna práca by mala zahŕňať cielenú rozvoj vyšších mentálnych funkcií, ktoré prispievajú k bežným procesom zvládnutie písanie a čítanie, zmyslové funkcie, priestorové koncepty, sluchové a zrakové diferenciáciu a konštruktívne praxi, grafomotornyh zručností. Dôležité včasné náprave reči, prekonanie fonetický, fonetické a Phonemic a všeobecné zaostalosti reči.

Zložitú otázkou je otázka triedenie na ruského jazyka detí s dysgrafia. Počas obdobia nápravného práce je vhodné vykonať spoločné overenie v ruskom učiteľ jazykov a logopéd, izoláciu špecifických disgraficheskih chýb, ktoré by nemali byť brané do úvahy pri hodnotení položiek.